在活动中张扬个性、飞扬习作-教育随笔
我校属外来务工子弟学校，家庭教育环境不敢妄言，家长素质、学生素质更是良莠不齐。我班学生初入学时，不敢说一半，至少也有近三分之一的学生不能说一句完整的话；虽然一直在努力，但到了三年级，看着他们的习作，我的心真好比掉到了冰窖中——寒到了家。
咋办？少悲观，多努力吧！
近几年，在我班的习作历程中，我有以下尝试：
一、多种形式阅读，加大识字量，为习作储备能量
1.剪贴报。
许多孩子从小既无良好的学习习惯，也没有要学的欲望，整个处于一种“散养”的状态。请家长签字，好的走走形式，个别的不理你，根本指望不上。“万事不求人，只有靠自己。”
低年级识字阶段，我采取“学过的字剪贴手抄报”“一字开花”等形式鼓励孩子识字，拓展课外识字量。至今，张行健剪贴的“康”字，王惜拼贴的“惜”字，房文h、冷晓炎、李宜臻等用熟字汇成的“房子”“汽车”“小兔”“海豚”“花朵”等还在我脑海中浮现。
2.阅览室
在识字渐多的基础上，我借助我校的优势资源——阅览室开始引领孩子走上阅读之路，引领他们在书中寻找 “黄金屋”。
《木偶奇遇记》中的“匹诺曹”是大家喜欢的一个角色。但整本书读完再交流对低年级孩子们有点难，我就采取化整为零的方法。今天读到第几页，老师结合内容提前给出一个问题，让孩子们有针对性的带着问题去读，然后把答案从书中找到记录在摘抄本上（这是我班在低年级时的一个特色哟），第二天课上再交流，亮出各自的观点，以更好地调动大家的积极性；读完整本书，再让孩子们把读后的感受实实在在地记录下来：“看完这本小说，我有点羞愧。他的坏毛病我多多少少也有一点：我也贪玩，上课有时会开小差，还对爸妈撒过谎；有时还有点自私、固执。”“‘金无足赤，人无完人’，在我们的生长进程中，难免会犯这样那样的过错，从皮诺曹的故事中，我懂得了知错能改是多么的重要。”
cdnaq.cn3.“小练笔”记录身边事
除了学习，孩子们身边发生着五彩斑斓的事情，就是学习中可记录的事也很多，只是需要大家发现、提出来而已。
“老师，你今天真漂亮！”刚进教室，就迎来高歌甜美的笑脸。她的大眼睛还真管用，昨天刚烫发，就被她发现了。
“老师漂亮吗？谁想夸夸我？”哗，一排排小手举起来，期待地望着我。
“那就把夸老师的话写下来。好吗？”
“只写老师可不行，咱们来夸夸同位吧！”
“爸妈天天为我们辛苦操劳，咱们也夸夸他们吧！”
一篇篇小练笔应运而生，内容丰富，各具特色。正如李宜臻的爸爸李强所讲：“ 王老师，小练笔这种习作方式形式活泼、孩子们有话可说，愿意写，值得提倡。”