学困生生活化习文的几点尝试
——小学高年级“习作生活化”教学模式研究课题组 王永强
在语文教学中作文教学至关重要。学生作文是学生学习效果的集中体现，是将所学知识进行提炼加工，再创造的过程，承担着学以致用的职能。但很多学生往往“望文生畏”，尤其是一些学习困难的学生更是不敢也不会写作文。如何教好学困生的作文就成为每位语文教师的一大难题。
在多年的语文及作文教学实践中我不断探索、尝试如何教好学困生的作文，现将其中的几点体会归纳如下：
一、降低期望值，注重对学生进行赏识教育
在实际的作文教学中大多数教师对学生习作的评改都使用一把“尺子”，这样一来便出现了学困生作文无法修改，以至于采取放弃批改等现象，更为甚者出现了一些讽刺、挖苦性的评语严重挫伤了学生的作文信心。殊不知“十个手指也有长短”，学困生是我们的弱势群体，对待他们不能使用一把“尺子”度量，而要注重“赏识教育”。每个学生身上都有值得肯定和赞美的地方，老师要学会发现、学会赏识。
诚然，我们不难发现，获得老师的褒奖与肯定是许多学生的心愿。事实上，学困生为提高自己的作文水平已经想了许多办法、付出了很多，只不过他们的收获一般而已。而这些同学的心理是非常脆弱的，他们更需要来自老师的指导，鼓励和肯定，这对他们来说是非常重要的。因为它是一种必不可少的学习指南，更会成为他们树立写作信心的不竭动力。
二、降低起点，让他们从身边学
实践表明，“高标准”、“高起点”的学习方法非常适用于学习能力强的同学，能够激励他们向更高的目标奋斗。然而，许多老师采用大量阅读名家名作来提高学生作文水平的方法，对于学困生反而欲速则不达，弄巧成拙。一是名家名作意蕴太深奥，学生不易读懂，学困生更是“丈二和尚摸不着头脑”；二是名家名作语言独具风格，揣摩不透、模仿不了，学困生更成了“门外汉”。在我的作文教学过程中也曾有过这样的情况，正当我为此焦头烂额时，偶然的一次作文批改使我发现了一篇模仿班上作文写的好的学生的习作，顿时眼前一亮。此后，在班上我便组织、倡导优生带学困生，让学困生从阅读、学习、模仿优生的作文开始，同学们相互帮助、共同提高，取得了可喜的成果。
三、针对学生，实施分层教学
分层教学说到实处就是“因材施教”。孔子是我国古代“因材施教”的最早实践者，他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，他特别注意观察和了解学生，并根据学生的具体情况进行教育，发挥学生特长，弥补学生的不足。
因此，分层教学关键在于如何注意观察和了解学生，同时分层时还要注意做到两点：1、不能让分在优组的同学产生骄傲、虚荣的心理，2、更不能让分在后进组的学生产生自卑心理。分好组后教师在实际的教学中还要做到写作时分层辅导、批阅时分层批改、点评时分层评价。
四、开展多种作文竞赛活动，激发兴趣
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兴趣是最好的老师。古人云:“教学未见其趣，必不乐学”，说明了教学过程中激发兴趣对学生学习的重要性。然而，作文教学中兴趣的培养却成了每位教师感到棘手的事情。如果教师在教学时能适当地进行各种作文竞赛、作文展评、作文朗诵等活动，定能激发学困生写作文的兴趣，从而提高其作文能力。