让教学“有意思”--《习作教学的三个坚持》讲座感言
cdnaq.cn暑期里听了一篇讲座《习作教学的三个坚持》，演讲者是南京一位美丽的女校长，她不仅美丽还充满了魅力，听她的演讲真的让我精神为之一振，不知不觉一个上午就过去了。
在演讲中，她提出了习作教学的三个坚持，即：有意思、有过程和有技术，其中主要讲了有意思。作为在低年段从教的一名老师，对于“有意思”教学我深有感触，除了习作教学中需要，其他方面的教学更是离不开“有意思”。
低年段的学生对一切事物都充满了好奇，他们正是需要培养良好的学习习惯和学习兴趣的时候。在对这些孩子的教学中若是过多的注入“格式化”的威严，时间长了必然会让孩子们对学习甚至对生活产生恐惧心理，从而失去他的好奇心，失去对学习的兴趣，产生厌学心理，而这结果却与我们的出发点背道而驰。所以对孩子们的教育教学不要急于求成，教师的威严也许可以让顽皮的孩子们在课堂中安静下来，但却不能够让孩子们真正的学进去。
那么在课堂教学中我们该如何让孩子们主动学并且学进去呢？我觉得教学中加入“有意思”这份调味剂效果会好很多。在讲授课文的时候、写话的时候、写字的时候等等，添加一点图片，增加一个小游戏，插上一段休息儿歌······这些小小的变化都会让我们的课堂氛围变得活跃起来，孩子们的内心变得兴奋起来。这些“小意思”丰富了我们的课堂，让枯燥的讲学变得有滋有味，学生“品嚼”起来更加美味。使教学吸引学生不仅可以使用这些“调味”的小意思，还可以在“主食”上下功夫。低年段的学生抽象思维比较弱，他们擅长的是生动形象化的形象思维。因此，在教学设计上我们可以多添加一些形象化的教学活动，让学生的学习“有迹可循”，从而将知识深刻地记在脑子里。在我的写字教学中，刚开始我只是给孩子们讲解字形结构和汉子在田字格中的位置，然后就让他们开始书写，大家前几个字写得都挺认真的，但是越往后写字迹越不工整，而且课堂上也出现了不和谐的声音。后来我改变了一下写字课的教学方式，让孩子们自己参与到字形结构的分析上来，并且试着给汉子编写比划儿歌，大家感到很新奇，当老师邀请“小老师”来讲解的时候，许多学生都迫不及待地举起了手。除此之外，我还在一节课中加入了休息、做文字游戏的环节，这样，大家都活跃起来，而且由于生字的书写到组词都出自他们自己的思考，他们对生字的掌握情况也大有好转。写字课也成了一堂“有意思”的课。
“有意思”地教学，让孩子们在玩耍中学习，在学习中玩耍，师生共同沉浸在有意思的课堂之中，做一个有意思的人。