作文教学案例：一堂初二作文课的观念误区、设计偏差和教学重建
听了一堂初二作文教学课，内容是“作文开头”。在百感交集之余，引发人思考老师应该持怎样的作文观，初二段作文教什么、怎么教，作文课如何建构，如何保障作文教学的效益，等等问题。
一、课例展示
环节一：出示目标
上课了，老师用幻灯片出示教学目标：
①掌握几种作文开头方式。
②写出靓丽的开头。
环节二：自学材料
教师强调目标后，下发准备的相关阅读材料，内容是“作文十种开头方式”，提供了开头方式名称，罗列了开头例句（段）。要求学生自学材料内容，记忆开头方式。
①开门见山式开头②悬念式开头③倒叙式开头④巧用修辞开头⑤题记式开头⑥创境导入式开头⑦自然入题式开头⑧对比映衬式开头⑨托物起兴式开头⑩故事导入开头（各方式例句略）
环节三：讨论交流1
学生自学材料后，老师给出了任务：
针对十种方式，你最喜欢那种开头方式？为什么？
目的是通过谈谈自己喜欢的开头方式至少熟悉一种开头方式并懂得其好处。
学生开始讨论交流，交头接耳，议论纷纷，各抒己见，不亦乐乎……
老师又抽了几位同学全班交流，并给出了点评。
学生的回答很简单随意，看得出对开头方式的认识理解是含混肤浅的。
环节四：讨论交流2
学生谈了自己喜欢的方式后，老师想改换一个角度来加深学生对开头方式的理解记忆，又布置一任务：
判断下面《同桌》同题作文几种开头方式分别属于哪种？
（没有全文内容，只截取罗列了五个开头的语句，学生判断。）
目的是想通过讨论懂得在相同作文题目中如何做到与别人不同的开头方式，以求得开头的出彩。
同学们又一番交头接耳，议论纷纷，各抒己见，不亦乐乎……
抽同学回答，也仅停留在开头方式的判断上，还各持己见，争论不休。
老师不得不出面“调停”，归纳思维触发点：睹物回忆、对比回忆、情境回忆、修辞、倒叙、多种开头方式混合等。
环节五：练习写开头。
幻灯片出示：
题目：《我最怀念的时光》
要求：为此题目写开头（不少于两种方式，多多益善）
点评要求：在点评中取长补短以便在作文开头更上一层楼。
用句式“这个开头采用了 的方式，某某同学在运用这个开头方式中优点（或不足）是 ”表达。
示例：这个开头采用了设置悬念的方式，某某同学在运用这个开头方式中的优点是激发了读者强烈的阅读兴趣。
这个环节的目的是通过实战演练更熟练地掌握自己喜欢的开头方式，以写出更好的开头。
因为时间太短，练习布置完不到3分钟，下课铃响了。此环节没有在课堂生成兑现，只好把任务推给学生课下完成。
cdnaq.cn整堂课，老师在课题导入、活动安排、环节转换、点拨评价的过程中，用强调性语气传递出如下观点：
掌握了开头技巧，就能写出好的开头。