紧扣文本“四步”走——漫谈文本学习
如何使学生运用北师大语文教材在课堂教学中轻轻松松、简简单单、实实在在提高水平，实现高效？我们的经验是，教师要组织引导学生走进文本学习语文，练好内功，提升能力。这样，学生才能走出文本，走进生活，走向社会，用好语文。我们的做法是，紧扣文本“四步”走：
一是领悟意图
义务教育《语文课程标准（2011年版）》强调：“阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们的语文课本基本上是文选型的，课文是教材的主体和骨架。识字、阅读、习作以及综合性学习活动等均附着在课文上，这导致编者所选作者的文章放在某个单元是有意图的，即使是同一篇课文，放在不同的单元中，它所承担的任务和所起的作用也是不同的。比如我们北师大小学语文教材是按照“情境—单元”的结构编排的，教材曾经将《唯一的听众》这篇课文编排在“变化”单元和“美与丑”单元。在这两个单元中，编写者使得这同一篇课文所承担的思考就不同。在“变化”单元时，编写者要学生抓住课文中几个方面的“变化”：“我”拉小提琴的变化，妹妹态度的变化，老人的心理变化。重点是“我”发生了怎样的“变化”？为什么会发生这样的变化？而在“美与丑”单元时关注点在课文所体现出来的人性美，课后思考题是“用‘美’组成词语，形容课文中的人、事、物”。
那么，编者的意图在哪里呢？很简单，每篇课文之后，大多都有思考题，一篇课文抓什么，一般都会集中体现在课后这些思考题上，这些思考题大都涉及理解课文内容和学习表达方法。
cdnaq.cn我们在调研中发现，部分语 文老师往往在阅读教学中随意解读文本，或者将自己对课文的理解、感悟以及自认为重点的东西统统加给学生。这无形中打乱了教材的编排体系和逻辑，违背了编者意图和语文课程标准要求，还有可能加大教学难度，加重学习负担，没有把编者要学生学习、探究、掌握和运用的内容完成，反过来抱怨教材不好教。如此教学，教师累，学生也累，效果也不会好。
对此，有经验的老师在备课时会研读课后思考题，抓住编者意图，确定教学目标。经验不足的老师可以认真参照《教师教学用书》的指导开展教学，遗憾的是，我们在调研中发现，许多老师在备课时直接照抄现成的教学设计，不经过任何学习和思考，上课时仍然按自己的路数去教，结果只能是“少、慢、费、差”。只有根据编者意图，确定教学目标，在学习过程中，师生之间，生生之间，依照编写意图与文本有效对话，交流展示，体会涵泳，才能多快好省地完成阅读教学。
二是确立目标
意图领会了，下一步就要确立目标。好的老师，会根据教材内容，依据《语文课程标准》中关于学段的要求、编者意图以及学情，设计具体的教学目标。近几年有一个流行的说法，叫做“走进教材，畅游文本”，“走进教材”当然是对的，“畅游”则不够贴切，因为游览的目标往往不很明确，随意性大，乐山乐水，全凭个人喜好。文本学习一定要有明确的目标，说“考察”则准确些，因为“考察”有目的性，有反思性，有改进提高的追求意味在里面，这里只是表达这个意思，并不是想提出“考察文本”这个别扭的说法。教学目标的设计，除了要考虑“三个维度”以外，一般要遵循“三个原则”，即明确、具体、适度。所谓“明确”，就是“教是为了学”，目标是为学生的学习而设计，力争学生在当堂达成，杜绝用“让学生进一步体会中华传统文化的博大精深”www.360fww.com之类笼统的表述，也尽量不用“正确、流利、有感情地朗读课文”之类模糊要求；所谓“具体”，