课堂上，我们该追求什么
上周，听了同组郑老师的一节习题评讲课。她评讲的是小说《侯银匠》。其中有一道题是这样的：
小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系，请简要分析。
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郑老师先让学生小组间讨论，然后请三个小组的代表到黑板上展示了各自讨论的结果，最后师生共同评析每一组答案的优劣，并给出了相应的分数。解决这道题差不多用了二十分钟。
本篇小说后面一共设置了四道题，郑老师就这样让学生读一读议一议说一说写一写，一节课就评讲了两道题。
后来评课时，有老师就提出了这样的问题：让学生到黑板上去写，是不是太耽误时间了？这样的课堂，进度是不是太慢了？
是啊，如果让学生多写多读，势必会耽误时间，影响课堂教学的进度，这两天，我的课堂上也出现了类似的问题。
一次是学习钱钟书的《谈中国诗》一文。我觉得课文的思路比较清晰，对于钱钟书提到的中国诗的特征，学生应该很容易就总结出来了，所以在第一个班讲时，我就引导着大家，一块说了说，中国诗的四个特征很快就找出来了，时间很充裕。
在第二个班上时，学生去图书馆搬新书，有十多个孩子没到，为了等等他们，我把中国诗的特征以填空的形式写在了黑板上，让大家先自己看书，然后到黑板上写答案。我本来以为同学会很顺利地写下来，结果，情况大出意外，四个特征，有两个都写错了。我和大家一起找原因，才发现同学们把中心句找错了。在我的提示下，同学们接着找，最后才把两个特征准确地找了出来。而这时时间已经接近下课了。一番寻索下来，远比第一个班多用了不少时间。